Reunião do grupo geral do Pibid 14/04

Os projetos começam a ganhar vida

Na reunião do grupo geral do Pibid, que aconteceu na tarde desta quarta-feira, as professoras supervisoras apresentaram as atividades que estão sendo desenvolvidas em conjunto com os seus grupos de pibidianos e colaboradores.

Professora Socorro

A professora Socorro foi a primeira a apresentar. A professora destacou o roteiro interativo que foi desenvolvido para os próximos 15 dias. A professora também evidenciou o trabalho colaborativo que vem sendo desenvolvido. 

Na sequência, cada um dos pibidianos do grupo da professora pôde falar a respeito das experiências que tiveram até o momento. Com certeza, os destaques foram: a disponibilidade e o envolvimento do grupo como um todo para fazer as atividades acontecerem; a disponibilidade da professora Socorro em nos ajudar, tirar as nossas dúvidas e ouvir as nossas propostas; e a boa recepção dos alunos à nossa presença durante as aulas deles.

Professora Mítia

O grupo da professora está trabalhando com o gênero jornalístico. Os bolsistas estão fazendo rodízio para auxiliar a professora no controle das entradas dos alunos nas lives. Para a próxima semana, a professora planejou uma gincana com as turmas dela para gerar mais interesse nos alunos em participar das aulas. A bolsista Wanneska notou que os alunos estão sendo acolhedores.

A professora Mítia destacou a capacidade que o gênero “jornal” tem de envolver recursos multimodais para captar a atenção dos alunos, evidenciar as realidades desses alunos e promover o protagonismo deles, enquanto que, ao mesmo tempo, segue os temas norteadores da Seduc, a questão da ética nas mídias/redes sociais.

A professora espera que os alunos desenvolvam narrativas digitais, que serão postadas em blogs. A professora também destacou que, ao introduzir a atividade, disse não ser jornalista e que iria aprender sobre o gênero junto aos alunos, para que criar uma maior proximidade entre as partes.

A professora Andrea falou que os jornais comportam diferentes gêneros discursivos e que também possibilitam a criação de coisas novas. Na sequência, o professor Luiz falou que é possível que as outras professoras também usem a ideia do jornal em suas turmas, o que permitiria estabelecer uma  relação entre os jornais no final das atividades do grupo do Pibid.

Professora Mércia

A professora Mércia e seu grupo de pibidianos concluíram a rodada de apresentações. A professora falou sobre o protagonismo dos jovens e destacou a participação dos pibidianos como fundamental para a realização de suas atividades em sala de aula, tendo em vista que passou alguns dias sem um computador - o computador estava à espera de conserto. A professora se viu obrigada a usar o smartphone para realizar as atividades de ensino.

Os pibidianos do grupo da professora Mércia destacaram seus interesses individuais em termos de atividades que desejam desenvolver no Pibid. A pibidiana Lavínya tem aptidão para o canto e para escrever paródias, enquanto que… deseja trabalhar com hqs e com o Canva.

Aula do dia 14/04|PEDRA

Uma aula empolgante!!!!

Questões gerais

A professora Socorro iniciou a aula do dia 14 de abril falando sobre uma ex-aluna da E. E. Dr. Fernandes Lima, que ao formar-se no curso de Direito, publicou em seu Instagram pessoal um discurso muito bonito, do qual dá para destacar a seguinte frase: “a favela venceu!”. Uma aluna da turma reconheceu a moça e disse que ela é uma pessoa próxima dela.

A professora explicou aos alunos que um novo roteiro foi disponibilizado, tendo como entrega o período que vai dos dias 12 a 24 de abril.

Um adendo: durante o desenvolvimento das atividades para o roteiro que foram estabelecidas na segunda-feira, a professora percebeu que a atividade de preenchimento das hqs com uma narrativa própria dos alunos, naquele momento, seria inviável.  Essa inviabilidade se deu por conta de que muitos alunos não têm celulares próprios, o que poderia fazer da instalação de aplicativos de edição de fotos nos aparelhos dos pais um problema, principalmente, por questão de espaço na memória dos aparelhos. A professora então resolveu deixar a atividade com hqs em stand-by. Por hora, a professora deixou a hq 45’ da TMJ como sugestão de leitura para os alunos na parte final da trilha do roteiro de atividades. A professora deixou aberta a possibilidade de voltar a trabalhar com a proposta original, que pode ser utilizada depois de uma sondagem aos alunos nas aulas sobre a disponibilidade dos aparelhos celulares para serem usados com essa finalidade.

Aula

Na sequência, a professora abordou a temática dos tipos de linguagens e de textos. A professora deu um enfoque maior à questão do uso de diferentes gêneros textuais para abordar uma mesma questão/temática. Para ilustrar essas diferentes formas de se falar sobre a mesma coisa e também para demonstrar o processo de ressignificação que um texto pode sofrer no processo de intertextualidade, a professora utilizou o poema “No Meio do Caminho”, de Carlos Drummond de Andrade como fio condutor da aula.

Poesia

No meio do caminho tinha uma pedra

tinha uma pedra no meio do caminho

tinha uma pedra

no meio do caminho tinha uma pedra.

Nunca me esquecerei desse acontecimento

na vida de minhas retinas tão fatigadas.

Nunca me esquecerei que no meio do caminho

tinha uma pedra

tinha uma pedra no meio do caminho

no meio do caminho tinha uma pedra.

Texto multimodal                                                        HQ

Os alunos foram bastante participativos durante a aula. Durante os questionamentos sobre as ressignificações proporcionadas pelas diferentes abordagens ao tema da poesia de Carlos Drummond de Andrade, uma aluna, inclusive, fez uma interpretação muito perspicaz. A professora Socorro mostrou uma tirinha na qual um casal era “separado” por uma pedra. A aluna analisou que a pedra não foi vista pelo casal como um fim, mas como um trampolim para a aproximação entre eles.

A professora mostrou também uma reportagem sobre a dificuldade de mobilidade dos pedestres  nas calçadas das capitais brasileiras por conta dos desníveis nos espaços. Aproveitei a deixa e questionei os alunos sobre como eles enxergam a mobilidade das calçadas das ruas em que moram, para os idosos e para pessoas com deficiência, e também sobre a questão da acessibilidade na escola em que estudam. Os alunos fizeram duras críticas aos espaços que citei. Alguns até falaram das escadas altas da escola, que são grandes entraves para a locomoção de cadeirantes às salas de aula de andares superiores, devido à ausência de rampas.

Imagens ilustrativas - Imagens da Internet

As imagens acima não foram apresentadas na aula

Um momento bastante emocionante ocorreu durante a aula: um aluno disse à professora Socorro que ela é a melhor professora que ele já teve durante toda a vida escolar. Prontamente, alguns outros alunos concordaram com a afirmação dele. A professora ficou bastante emocionada. Os alunos também falaram sobre a vontade de que a pandemia acabe logo para que possam conhecer a professora e os pibidianos presencialmente.

Reunião com a professora supervisora 12/04

 Instruções gerais

Na reunião do dia 12 de abril, a professora tirou as nossas dúvidas sobre os planos individuais, alertou sobre o prazo de entrega e explicou algumas outras questões que surgiram no início da reunião.

Definições sobre o novo roteiro

Desde quarta-feira passada,  no nosso grupo no WhatsApp, discutimos sobre o que poderíamos elaborar como atividades para os alunos. A Isabelle propôs atividades com alguns contos bastante curiosos, que chamaram bastante a atenção dos bolsistas; a Nayara apresentou uma proposta para trabalhar figuras de linguagem e crítica nas poesias; e eu propus atividades com hqs.

OBRAS PARA AS ATIVIDADES

Isabelle - Contos/livro curto voltados para o mistério/suspense

• A metamorfose, livro de Franz Kafka (há uma adaptação para mangá)

• Venha Ver o Pôr-do-Sol, de Lygia Fagundes Telles

• A causa secreta, de Machado de Assis

Nayara - Poesias voltadas para a importância das pautas identitárias e de representatividade

• A representatividade, de Rupi Kaur

• Teimosia, de Sérgio Vaz

Jéferson - quadrinhos e tirinhas com críticas sociais

Fiz algumas pesquisas na Internet e, por não ser um leitor/espectador de mangás e animes, respectivamente, tive uma certa dificuldade para identificar temáticas sociais nessas obras. No entanto, tive uma maior facilidade para identificar HQs e tirinhas que abordam questões pertinentes ao ensino em sala de aula e às práticas de letramentos.  

HQs

• Persépolis - A questão da cultura e da intolerância religiosa;

• Turma da Mônica Jovem 45’ (TMJ 45’)” - Bullying

• Maus -  Nazismo, facismo, holocausto, intolerância. (No entanto, achei essa obra muito pesada para alunos de 9ºs anos.

Coletâneas de Tirinhas

• Calvin e Haroldo Volume 15: O essencial de Calvin e Haroldo

• Mafalda: Toda Mafalda

Durante a reunião, a professora falou que iria abordar as temáticas propostas pela Seduc, por meio de  temas gerais ou de subtemas. Como a temática desse período é “A ética nas redes sociais”, a professora decidiu trabalhar com o subtema Cyberbullying.

A professora me pediu para falar sobre a HQ da TMJ 45’ e apresentar a minha proposta de trabalho. 

PROPOSTA

A minha proposta foi baseada e adaptada ṕor meio de estudo dos seguintes artigos:

As Hqs como ferramenta pedagógica em sala de aula, de Marta F. da Silva Severo e David Ferreira Severo.

Sugestões do uso de histórias em quadrinhos como recurso didático, de Tabatta C. F. da Silva Lavarda

A proposta consistia em 3 etapas, das quais as duas primeiras foram aceitas para integrar o roteiro:

• Criação de narrativa: Selecionar trechos-chave da edição 45 da Hq da TMJ, apagar os balões de diálogos e pedir que os alunos, por meio das imagens, elaborem os diálogos de acordo com as próprias percepções.

• Leitura da Hq: Disponibilização da Hq de forma integral para a leitura por parte dos alunos.

• Discussão na aula síncrona: Debate sobre a mensagem original da obra e as visões próprias das narrativas elaboradas pelos alunos.

A Talita sugeriu que o conto Hop-frog, de Edgar Allan Poe, fosse inserido na atividade. A professora, prontamente, aceitou. 

Já tínhamos a atividade com a HQ e a leitura do conto. A professora sugeriu  então a realização de uma atividade de interpretação e crítica, que deve ser realizada após a leitura do conto e enviada por meio do Google Forms. Talita falou que o final do conto não é feliz. Daí, a professora propôs uma atividade em que os alunos deveriam elaborar novos finais para a obra. A professora atribuiu à Almirista, à Graziela e à Maria Ivanicleide a tarefa de elaborar a questão.

Além disso, a professora atentou-se para a necessidade de disponibilização de um texto breve que explicasse a questão do Cyberbullyng, como ponto de partida para o roteiro.

Além disso, a  professora tinha nos apresentado, por meio do WhatsApp, um banner interativo que um professor do ensino médio da escola tinha usado para desenvolver uma atividade. Ela sugeriu então que fizéssemos algo nesse estilo para causar curiosidade nos alunos e, consequentemente, gerar mais adesão às atividades. As media girls, Talita e Luiza, disponibilizaram-se para desenvolver essa plataforma interativa por meio do Canva. À elas, também se juntou a Graziela.

Análise das respostas do segundo roteiro de atividades dos alunos dos 9º anos A e B

A professora apresentou uma atividade de interpretação de texto multimodal, que exigiu uma percepção crítica dos alunos para que pudessem formular as respostas.

Os alunos tiveram de assistir o curta de animação “Vida Maria” para responder às questões no formulário do Google.

• A professora recebeu 20 respostas

• 19 pessoas responderam e uma 1 atividade estava repetida.

• 70% das respostas vieram do 9º ano “A” e 30% do 9º ano “B”

Seguem as minhas análises das respostas dos alunos:

1)

Na primeira pergunta, 4  alunos responderam que a história se passa no sertão. Alguns outros chegaram próximos da resposta "correta". No entanto, alguns alunos apresentaram respostas mais genéricas, que favorecem o “não erro” (na casa dela, no sítio, na fazenda, no deserto).

2) 

A maior parte dos alunos apresentou bons argumentos nas respostas. Outros alunos, no entanto, ainda carecem de percepção crítica para esse tipo de atividade.

3) 

A maior parte dos alunos conseguiu fazer uma boa interpretação da pergunta, respondendo bem aos propósitos da questão.

4) 

Nessa questão é evidenciado que poucos alunos conseguem se aproximar da questão central da pergunta.  Entretanto, mesmo nesses casos, as respostas são rasas e demonstram uma falta de visão crítica sobre o tema. 

Ocorre também a falta de elaboração nas respostas. Alguns alunos até abordam a  questão da pobreza e do trabalho infantil, mas acabam levando tudo para uma interpretação literal, sem reflexões. As respostas se assemelharam muito às da questão 3, que tinha como foco basicamente a interpretação textual.

5) 

Algumas respostas apresentaram bons argumentos e foram diretas ao ponto que deveria ser atingido. No entanto, a maior parte dos alunos não apresentou críticas e não visualizou as Marias como vítimas da realidade em que estavam inseridas. Implicitamente, os alunos apresentaram uma percepção vilanesca das Marias-mães. 

6) 

Grande parte das respostas dessa questão foram equivocadas, tendo boas parte dos alunos replicado as respostas da atividade anterior.

Duas respostas que alcançaram os propósitos foram:

Ela não evoluiu, não aprendeu o que queria e não alcançou seus objetivos

Tristeza, raiva e arrependimentos

 

7) 

As respostas foram bem intencionadas, mas +apresentam um viés meritocŕatico, onde sinalizam que o simples esforço pessoal é uma garantia para o sucesso pessoal e profissional, o que não é verdade. 

As diferenças sociais  incidem nos caminhos que os jovens vão seguir durante a vida. As oportunidades não são as mesmas para as diferentes realidades e para todas as pessoas, tendo elas acesso à educação ou não. No caso, os alunos ainda precisam compreender a educação como um meio de transformação social, mas não como uma garantia de que isso vai acontecer. Por conta disso, os multiletramentos e os letramentos múltiplos se mostram de grande importância para que esses jovens sejam capazes de criticar as suas realidades e para que possam, de fato, ser agentes de transformação de suas vidas e dos meios em que vivem.

8) 

Na última questão, alguns alunos apresentaram dificuldades na compreensão do que era proposto. Alguns deles confundiram a pergunta, respondendo os objetivos e impedimentos para o futuro de Maria. No entanto, a maior parte dos alunos respondeu que tem interesse em estudar, cursar uma faculdade, ter um bom emprego e ajudar a família.

Obs.:

Alguns alunos precisam melhorar a leitura, a escrita e a gramática. Uma ocorrência comum durante toda a atividade foi a troca do “s” pelo “c” no início de algumas palavras.

Alguns alunos não responderam a atividade de fato, preenchendo os espaços com três pontos ou com os próprios nomes.

Aula do dia 07/04| Dinâmica

 Informações Gerais

Na aula do dia 07 de abril, alguns alunos entraram com o e-mail institucional, seguindo as orientações da professora e favorecendo uma maior segurança na aula, devido ao problema de invasão enfrentado anteriormente.

A professora destacou que a data limite para que os alunos respondam o novo roteiro é dia 10 de abril e que disponibilizou, no WhatsApp, a lista dos alunos que já responderam a atividade. Além disso, também explicitou que os alunos precisam responder tanto as atividades do caderno quanto as do Google Forms - alguns alunos respondem um tipo de atividade e não se preocupam em fazer o mesmo no outro meio. 

A professora também falou da ocorrência de falsas respostas, onde alunos colocam alguma coisa no lugar da resposta no formulário - como o  próprio nome, pontos etc, apenas para enviar o formulário preenchido.

Dinâmica

Como definido na reunião de segunda-feira,  as pibidianas Talita, Isabelle e Luiza elaboraram uma dinâmica para a captação da atenção dos alunos e para que possamos compreender melhor os gostos pessoais deles. Essa compreensão dos interesses e dos gostos dos alunos favorece a elaboração de atividades, com os temas propostos pela Secretaria de Educação, de uma forma não seja apenas interessante para o  aluno, mas para  que eles também possam expressar o protagonismo no processo da prática de ensino-aprendizagem. As bolsistas elaboraram algumas questões e as disponibilizaram em um panfleto. A dinâmica se assemelhou a uma atividade realizada pelo professor Luiz em uma das reuniões com o grupo geral do Pibid, na qual uma pessoa selecionava outra para responder a uma pergunta. As bolsistas fizeram uma apresentação com as perguntas e começaram a dinâmica entre elas. As meninas perguntaram sobre a última série/filme assistido, o artista musical mais ouvido no período de pandemia, o momento mais legal que eles tiveram nas aulas online etc. A maior parte dos  alunos não conseguiu formular respostas no momento da dinâmica, dizendo que não lembravam das coisas. Alguns outros encontraram no momento uma possibilidade para fazerem “brincadeiras” inoportunas como: “vou olhar quem está perturbando aqui”, “o melhor momento da aula foi quando a aula acabou e eu fui comer”. Alguns alunos também aproveitaram o momento para fazerem brincadeiras por meio do chat.

• Um aluno disse que a música que ele mais ouviu no período de pandemia foi “Sessão de Terapia”, do rapper Hungria Hip Hop.

• Um outro aluno disse que a série que mais assistiu foi “Supernatural”.

• Uma outra pessoa respondeu que acha importante que as aulas de Língua Portuguesa tenham mais dinâmicas.

• Uma aluna destacou que a última série assistida por ela foi “Alice in Borderland”, da Netflix.

Na continuidade da aula, pedi à professora para questionar sobre o que os alunos mais leem.

As respostas foram as mais variadas. Grande parte dos alunos interagiu por áudio ou por chat. A maior parte dos alunos respondeu que assistem muitos animes. Durante a aula, pudemos notar o quão presente a cultura japonesa está na vida dos jovens brasileiros.

Gêneros discursivos e obras abordados:

1. Anime e Mangá/Light Novels/Manhwa (Naruto, Boku no Hero Academia, Mob Psycho, Nanatsu no Taizai, Tensura Nikki, Black Clover, Akame ga Kill!, Dr. Stone, Jujutsu Kaisen, The Promised Neverland, Charlotte)

2. HQ (Maus, Mulher Maravilha, The Flash, Homem-Aranha)

3. Livro (Lupin, Percy Jackson e o Ladrão de Raios, Desejos Inacabados)

4. Série (Lupin, Alice in Borderland)

5. Filme

6. Fanfic

Poesia (Poesias de Bráulio Bessa)

Alunos destacaram falaram sobre a temática das obras que mais chamam a atenção deles:

• Heróis

• Ciência

• Terror

• Terror psicológico

• Senso lógico

• Mistério

• Investigativo - serial killers

• Ficção científica - viagem no tempo

Aula

Na sequência, a professora deu uma aula sobre causa e consequência, devido ao fato de alguns alunos ainda terem dificuldades em distinguir as situações.

Fiquei incumbido de entregar à professora a análise do roteiro da semana sexta-feira. Além disso, Nayara, Isabelle e eu ficamos responsáveis por sugerir atividades que poderiam ser desenvolvidas no próximo roteiro. 

Alunos: Propostas x gêneros

• Jéferson - HQs e Mangás

• Isabelle - Contos

• Nayara - Poesia

Acompanhamento pelo Whatsapp e reunião com a professora supervisora 05/04

 Manhã

Pela manhã acompanhei os grupos das turmas da escola no Whatsapp. Pude perceber que os alunos interagem pouco. Os posts, em sua grande maioria, foram publicados pelos professores das diferentes disciplinas que compõem a grade curricular.

Tarde

Na reunião da tarde, a professora explicou que os grupos ficam fechados nos finais de semana e que a maior parte dos alunos se sente mais confortável para tirar dúvidas e enviar as atividades por meio de mensagem privada. O grupo assume então mais uma função de disponibilização dos materiais e para os professores cobrarem as atividades.

A professora também nos explicou mais detalhes do plano individual do Pibid. A professora também explicou que vai nos dar acesso às atividades dos alunos para que possamos entender melhor o contexto atual e para que possamos também intervir.

No final da reunião, definimos em conjunto as atribuições que alguns pibidianos irão ter durante esta semana:

Grupo 1 - Dinâmica de aproximação com a turma:

Responsáveis: Talita

Isabelle

            Luiza

Grupo 2 - Análise das respostas dos alunos ao questionário da professora supervisora

Responsáveis: Bruno

Nayara

Jéferson