Palestra PIBID e PRP nas escolas de Alagoas: interações, conexões e saberes 25/01

          

         

        Na palestra, a professora Isabel Higino abordou a questão das relações afetivas nos espaços de formação. Higino destacou que esse tema é pertinente para o período que vivenciamos: o período de pandemia. A professora relata que o período de pandemia a atingiu fortemente, levando em consideração que ela é uma pessoa muito ativa e que valoriza as interações sociais.

A professora inicia a palestra com uma definição para o termo afetividade: um conjunto de fenômenos afetivos, íntimos e individuais. Segundo ela, os momentos vivenciados determinam a intensidade dos afetos. Ela ainda destaca fatores como a moral, a ética, a autoestima, a empatia e outros como diretamente relacionados à afetividade. Sobre a palestra, Higino diz que, mesmo a afetividade estando diretamente ligada à vida do indivíduo, de uma forma geral, o foco da discussão é na interação no processo de construção do conhecimento.

A professora destaca que sentir-se "amparado" é um fator determinante para sentir-se estimulado a realizar as atividades propostas. Num outro momento, a professora reafirma essa questão ao falar que as relações interpessoais/interações sociais têm a capacidade de ajudar os alunos na superação de dificuldades. 

Sobre o emocional dos professores, Higino destaca que as vivências deles como  profissionais exigem muito mais deles do que as próprias atribuições da profissão. A professora também reflete sobre  o quão interessante seria pensar a afetividade dentro dos currículos dos profissionais da educação como um pressuposto teórico que iria incidir diretamente na formação de indivíduos.

A professora fala que os ambientes de aprendizagem, em grande parte, ainda focalizam apenas na racionalidade. Segundo ela, a escola costuma se isentar das relações afetivas. Para ela, excluir as questões do afeto, é um grande problema.

A professora destaca a fala de uma outra pesquisadora sobre a recente mudança do papel do professor no processo educacional, num mundo globalizado e tecnológico, onde os alunos têm facilidade de acesso à informação. Na reflexão da citação, Higino explica que o professor tem deixado o lugar de ser repassador de conteúdo para assumir a posição de mediador, unindo fatores cognitivos e afetivos para auxiliar o aluno. 

Quinta reunião do grupo do Pibid 20/01/21

 

A nossa quinta reunião teve início com instruções do professor Luiz às professoras-supervisoras para a realização de atividades específicas a serem desenvolvidas por elas. Posteriormente, tivemos uma segunda rodada de apresentações das resenhas do livro “O filho de mil homens”, de Valter Hugo Mãe.

Na sequência, a professora Andrea fez uma revisão de conteúdos abordados na reunião do dia 02/12. 

Professora Andrea: “A língua é uma forma de interagir, não só uma estrutura” 

• Letramentos - articulação

• Concepção de língua/linguagem

• Dimensão política

• Abordagem teórico-metodológica

Faraco tem uma concepção de língua/linguagem aliada a Bakhtin. Para ele, a natureza da língua é heterogênea e é mais do que uma instituição de forma/gramática, ela é uma instituição política e social, que mostra a identidade e valores.

Considerações teórico-metodológicas

1. Perspectiva de natureza social

2. Modelo=abordagem=metodologia

• Modelo genérico de letramento:  texto escrito dissertativo 

• Modelo ideológico de letramento: práticas sociais específicas de leitura e escrita

• Modelo considera além do texto, a socialização e em como esse processo acontece para o aprendizado do aluno. O sentido vem de um contexto - identidade social. 

As propostas de letramentos devem fazer sentido para os diferentes grupos sociais.

Abordagem teórico-metodológica da etnografia educacional

Para Fritzen (2012), é preciso olhar a realidade sob o ponto de vista do aluno. 

Isso permite descrever a cultura.

Notas:

1. Para o dia 24/02 ficam agendadas as entregas das resenhas dos livros indicados na reunião passada e também uma nova atividade:

Assistir o filme Xingu, de 2012, do diretor Cao Hamburger, e a partir daí, dar início a um breve estudo etnográfico.

 

1. Quem é o outro? 

2. Atentar o contato dos irmãos Villas-Bôas com o outro (povos indígenas) 

3. Como olho para o outro a partir do olhar dele? 

   2)  Livro para leitura futura:

LETRAMENTOS SOCIAIS: abordagens críticas do letramentos no desenvolvimento, na etnografia e na educação - Brian Street

(Parágrafo página 44)

Quarta reunião do PIBID 13/01

Na quarta reunião do PIBID, os professores Luiz e Andrea  falaram ao grupo sobre a importância do desenvolvimento do hábito de leitura.

No entanto, o destaque da reunião ficou por conta das apresentações das resenhas em vídeo do livro “O filho de mil homens”, do autor Valter Hugo Mãe, por parte de alguns bolsistas. Após as apresentações, os coordenadores deram feedbacks das resenhas aos alunos que apresentaram e sugeriram uma nova rodada de apresentações para a semana seguinte.

Por fim, a  professora Andrea propôs a elaboração de uma nova resenha em vídeo, apresentando duas opções de livros: “O incolor Tsukuru Tazaki e seus anos de peregrinação”, de Haruki Murakami, e “A elegância do ouriço”, de Muriel Barbery.

Análise do material da professora supervisora

A professora nos apresentou as atividades desenvolvidas por ela na escola durante o ano passado. O material segue as orientações da Secretaria de Educação, sob as quais os professores devem desenvolver atividades, baseando-se em temas predeterminados por área de ensino. As atividades desenvolvidas por ela basearam-se no tema “Educação para o consumo: a diferença entre consumo e consumismo”. Ainda sobre as determinações gerais que ela deveria seguir, nos foi apresentado o modelo de “roteiro quinzenal”, material elaborado pela professora com as atribuições dos alunos para um período de quinze dias, e que, é disponibilizado de forma online e off-line.

As atividades propostas pela professora no ano passado parecem seguir uma perspectiva mais tradicional de ensino-aprendizagem, muito provavelmente, devido às orientações que ela deveria seguir. Ainda assim, a professora se mostrou aberta aos interesses dos alunos, focando a execução das atividades na participação e nas expressões individuais deles. Quando os alunos a questionaram se poderiam fazer as atividades de uma forma diferente da proposta inicial, ela prontamente aceitou. Sobre as atividades que os alunos elaboraram, é possível perceber que houve dedicação e muita criatividade.